58.猜猜“我”有多爱“你”
这是一节二年级的绘本课《猜猜我有多爱你》，新课快要结束的时候,教师与孩子这样交流着：
老师声情并茂地启发说：当你很爱很爱一个人的时候，也许会想把这种感觉描述出来，可是就像小兔子和大兔子发现的那样，爱，实在不是一件容易衡量的东西。通过今天读这本书，我们发现小兔子和大兔子都在用心表达着自己的爱！小朋友，你们也要学会用心去思考、去表达对爸爸妈妈的爱，对所有长辈的爱，说说你最爱谁？想怎样表达？
这时，我发现很多孩子受了故事情节的影响，纷纷模仿着小兔子的样子，说着对妈妈的爱恋，对长辈的爱意。又有一个孩子站起来
穿越过世纪的尘埃，因为一种思想，你的光芒一路照耀，在人类精神的花园，你是一片长青的叶子…… |
穿越过世纪的尘埃，因为一种思想，你的光芒一路照耀，在人类精神的花园，你是一片长青的叶子…… |
穿越过世纪的尘埃，因为一种思想，你的光芒一路照耀，在人类精神的花园，你是一片长青的叶子…… |
，看着老师，极天真地：“老师，我上课有多认真，就有多爱你！”边说边做了一个动作。老师完全没有料到此时孩子大胆的表现，尤其是辅以形象的动作，惊愕了好一会，才摸着孩子的头，示意她回到座位上……
看了这个片断：我以为老师们在理解新课程背景下教师角色方面稍显简单了些，也许认为“教师是新课程的组织者、指导者……”，就意味着课堂上只有教师对学生的情感输出，而忽视学生对于教师的情感回流。我认为教者对教学环节缺少精当的预设，没有想到孩子说出那样的话，做出那样的动作，所以带着几分激动，几分惶恐，不敢去接受孩子给予的“爱”，课堂上稍显拘谨。
而在一节初二作文课上，我发现了这样的教学情景：该课的教学主题是“如若我作《踏雪寻春》”，教师先引导学生认真阅读《踏雪寻春》，然后说说文章好在哪里？在孩子们交流的基础上，教师提出了新的要求：选一个画面，写一段文字，要求体现自己的语言特色。对于这样的习作要求，由于班级作文基础比较好，没过多久，一位学生在黑板上现场进行了改写，另外几位学生也进行了展示交流。师生评价过后，教师说：“看同学们改写得那么好，我也写了一篇文章。”接着，在屏幕上出示下水文，老师把原文改写成了一首非常优美的诗歌，伴着舒缓的音乐，她邀请学生一起朗诵着，朗读完毕，孩子们都沉浸在美妙的意境中，老师却立即宣布 “下课！”
该片断中，在欣赏学生的美文后，教师出示了下水文，如果试着让学生进行比较，好在哪里，或者让学生说说自己的感受。那么，在当时学习情景中，我以为教学效果会更好。而那句短促的“下课”，令学生高昂的习作情绪一下子嘎然而止。也许诵读语言很深情，学生听课很有表情，教师最后没有一点煽情，学生习作的热情怎么能被点燃起来呢，课堂上似乎缺少了一点什么。
两个教学片断，应该说，教师安排活动内容都非常合理，通过组织课堂交流，示范引领，学生理解了文本内容，还注重了教学内容的有效拓展，这对于发展学生的语言水平和习作能力都非常有益。但我注意到，以上教学片断，课堂上老师对于孩子的评价极富褒奖，语言丰富，表情自然，而在那样的语境中，假如课堂上有师生间的共同欣赏，课堂是否会成为另一个样子？这，是否也留给我们一些思考：课堂上究竟需要怎样的师生交流方式或者说评价方式？
巧合的是：笔者又看到一节中学作文指导课，教学内容是对精美散文中的句子进行“借用”“化用”和“创写”。其中有这样一个训练环节：
教师出示训练要求：阅读《生命》一文中的有关句子，花2分钟左右的时间，尝试运用“借用”、“化用”、“创写”的方法，写出相应的文句：
《生命》（喻丽清）
终点是不可言语的静默，起点是无端莫名的痛苦。
于是你呱呱坠地，你静默逝去。一切未静止之前，你总是想尽办法去动，于是有喜剧，有悲剧。生命不过是一片喧哗。
在不该挥霍的时光，你挥霍着错误与悔恨。时间似水长流，而生命却要归还。
怎样经营，盈亏得失，是你自己的事。生命不过是上苍借你一用的资本。
2分钟后，学生展示自己的习作，老师也展示自己的习作。无独有偶，在“借用”的方法上，师生的句子完全一样：生命不过是上苍借你一用的资本，怎样经营，盈亏得失，是你自己的事。引来学生的一片大笑。
接着学生展示运用“化用”手法写出的句子：一学生这样写道：生命不过是转瞬即逝的瞬间，在自己的哭声中呱呱坠地，在别人的哭声中逝去。
随即，老师展示了自己的作品：“生命不过是一片喧哗。起点时，你呱呱坠地；终点时，你静默逝去。相同的起点和终点，却有并不相同的悲喜”。很显然，教者的习作要比学生的习作精彩。因此，学生掌声一片……新课还在继续，听课的老师不时被师生间真诚的交流所打动着，感动着。而我，似乎比别人更能有所颖悟。
显然，片断三中，这样的教学方式与传统教学方式相比，从角色上说，教者放下了“指导者”的架子，置身于学生中，没有一味地传授所谓的写作秘诀，一味地教学写作技巧，真正从心里走进了学生中。当学生在课堂上欣赏着老师的优美文章，折服于老师的文字功底，对习作方法多了一份理解，敬佩之情油然而生，在这样一种和谐融洽的课堂氛围中，教者所进行的作文指导，容易引起学生的情感共鸣。一方面，教师与学生同题作文，对学生而言，是一种无形的人格魅力的感召，拥有一种视觉冲击力，能让学生感受到一种震撼力。另一方面，教者通过练习，亲历体验，明白了习作的指导重点，老师精彩的“下水”示范，使教学指导更具针对性。值得指出的是：这样的师生交流方式，就如专家所言：“教学过程就成了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成了生命自我发展的过程……”这样的教学过程在一定程度上体现了教学的民主性，也有助于构建真正的师生学习共同体。
“亲其师而信其道”我们耳熟能详。然而，新的课程背景下，如何真正建立一个自然生态的课堂，让师生间的真诚交流、相互欣赏激活课堂教学，使课堂充盈生命活力，并呈现出生机勃勃的精神状态，我们似乎还应该多加探索。课堂上，当学生被教师的语言、神态、教学内容感动的时候，在一定程度上说明我们的教学目标达成了，所以课堂里仅有教师送给学生的掌声是不够的，还应该有学生送给老师的掌声。爱是一道回流，需要彼此的欣赏和鼓励。当然，所有教学环节的预设都应该围绕学生的发展展开，不应展示教师个人风采而忽略对学生知识和能力的引领，忽视学生的情感体验，最后应达到没有掌声胜似掌声的境界----那恐怕就是深层次的感动了。这时候，学生对习作或许真正获得了“茅塞顿开” “豁然开朗” “怦然心动”妙不可言”的感受，师生之间真正引起了心灵的共鸣和思维的共振，获得内心的澄明与视界的敞亮。那时候，猜猜“我”有多爱“你”，就会彰显出一种民主和谐的课堂文化，这，不正是我们所追求的教学境界吗？
----该文已经发表于《实践新课程》2008年7-8合刊
